Inhalt

Der Beitrag präsentiert eine Studie (n = 198) zu möglichen Wechselwirkungen zwischen dem Erwerb von deklarativem und konditional-prozeduralem Klassenführungswissen, den Big 5 und der Selbstwirksamkeit in der Lehramtsausbildung. Darüber hinaus wurde die Entwicklung der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden im Verlauf eines Studiensemesters geprüft. Ausgangspunkt stellte ein evaluiertes Lehrveranstaltungskonzept zum Erwerb von Klassenführungswissen dar. Die Untersuchung der Veränderungen und Zusammenhänge erfolgte mittels t-Tests, Korrelationsanalysen und Linear-Mixed-Effects-Modellen. Es zeigte sich ein signifikanter Anstieg der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen über den Untersuchungszeitraum, ferner standen Big 5 und Selbstwirksamkeit in einem signifikanten Zusammenhang. Eine Wechselwirkung der personalen Merkmale hinsichtlich des Wissenserwerbs ließ sich hingegen weder für das deklarative noch für das konditional-prozedurale Wissen nachweisen. Der Beitrag ergänzt und relativiert somit die Befundlage zur Rolle der Selbstwirksamkeit und der Persönlichkeitseigenschaften (Big 5) beim Wissenserwerb zur Klassenführung in der Lehramtsausbildung.

Schlagwörter: Big 5 – Klassenführungswissen – Lehramtsausbildung – LV-Konzept – Selbstwirksamkeit

This paper presents a study (n = 198) on possible interactions between the acquisition of declarative and conditional-procedural classroom management knowledge, the Big 5, and self-efficacy within initial teacher education. In addition, the development of student teachers‘ self-efficacy was examined over the course of one semester of study. The starting point was an evaluated course design for acquiring classroom management knowledge. Changes and relations were tested using t-tests, correlations and linear mixed-effects models. There was a significant increase in self-efficacy beliefs over the study period; furthermore, personality and self-efficacy were significantly related. In contrast, an interaction of personality characteristics with respect to knowledge acquisition could not be demonstrated for either declarative or conditional-procedural knowledge. The article thus complements and relativizes the findings on the role of self-efficacy and personality traits (Big 5) in the acquisition of knowledge about classroom management within initial teacher education.

Keywords: Big 5 – course design – education – knowledge for classroom management – self-efficacy