Vergleichende Analyse der Studienabbruchgründe von Lehramts- und Nicht-Lehramtsstudierenden in MINT- und Nicht-MINT-Fächern eBook

Inhalt

Diese Studie untersucht die retrospektiven Gründe für einen Studienabbruch und zielt darauf ab, zu analysieren, inwiefern sich die Abbruchgründe von Lehramtsstudierenden von denen anderer Studierender unterscheiden. Durch den Vergleich von Lehramts- und Nicht-Lehramtsstudierenden, die ihr Studium abgebrochen haben, sowie unter Berücksichtigung verschiedener Fächergruppen (MINT vs. Nicht-MINT) sollen Differenzen in der Ursachenzuschreibung identifiziert werden. Die Analysen basieren auf Daten der Studierendenkohorte des Nationalen Bildungspanels (NEPS; N = 1 303). Die Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsstudierende seltener leistungsbezogene Abbruchgründe angaben als Nicht-Lehramtsstudierende, während sie mangelnde Passung zum Studium häufiger als Abbruchgrund nannten. MINT-Lehramtsstudierende berichteten häufiger leistungsbezogene Gründe als Lehramtsstudierende ohne MINT-Fach. Zwischen den Studierendengruppen zeigten sich keine Unterschiede in der Angabe finanzieller, familiärer und studienorganisatorischer Gründe. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass fachspezifische Präventionsmaßnahmen zur Studienabbruchreduktion gewinnbringend sein könnten. Zukünftige Längsschnittstudien sollten die Wechselwirkungen zwischen Leistung, Motivation und Studienbedingungen näher betrachten.
Schlagwörter: Lehramtsstudium – Leistung – MINT – Motivation – Studienabbruch

This study examines the retrospective reasons for college drop out and aims to determine to what extent the reasons for dropping out among teacher education students differ from those of other students. By comparing teacher education students with non-teacher education students and considering different subject groups (STEM vs. non-STEM), the study seeks to identify differences in the attribution of causes. The analyses are based on data from the student cohort of the National Education Panel Study (NEPS; N = 1 303). The results show that teacher education students reported performance-related reasons for dropping out less frequently than non-teacher education students, while they more often cited a lack of fit with the program. STEM teacher education students reported performance-related reasons more frequently than teacher education students without a STEM major. No differences were found between the student groups in the reporting of financial, family, and study organization-related reasons. The results suggest that subject-specific preventive measures to reduce dropout rates could be beneficial. Future longitudinal studies should further examine the interplay between academic performance, motivation, and study conditions.
Keywords: motivation – performance – STEM – teacher education – university dropout