In: Empirische Pädagogik 2017 – 31 (1):

Lernstrategieeinsatz von Schülern im Geschichtsunterricht

– Aufgabenbezogene Erfassung der Nutzung kognitiver Lernstrategien im Schüler-Experten-Vergleich

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Inhalt

Die Frage, ob Sekundarstufenschüler in der Lage sind, über ihren Lernstrategieeinsatz mittels Fragebögen Auskunft zu geben, wird kontrovers diskutiert. Es gibt Hinweise darauf, dass nah an der konkreten Lernsituation liegende Erfassungsmethoden validere Auskünfte ermöglichen als Verfahren, die Strategieeinsatz als allgemeine Strategieneigungen erheben. Für die vorliegende Studie wurde auf Basis bestehender Instrumente ein für die aufgabenbezogene Erfassung der kognitiven Lernstrategien (Elaborations-, Organisations- und Memorierstrategien) adaptierter Fragebogen entwickelt. Im Geschichtsunterricht von 10 Realschulklassen (N = 248; Jahrgangsstufe 8) wurde bei drei Lernaufgaben, die den Schülern randomisiert zugewiesen wurden, geprüft, ob diese je nach Aufgabe unterschiedlichen Lernstrategieeinsatz berichten. Als Referenzniveau wurde eine Experteneinschätzung (N = 11) des adäquaten Strategiegebrauchs zugrunde gelegt und die Diskrepanzen zwischen Expertenmaß und Schülerangaben mittels Differenzbildung berechnet. Die Nutzung kognitiver Lernstrategien variierte zwischen den Aufgaben bei einzelnen Items, nicht jedoch hinsichtlich der Gesamtskalen. Es fanden sich bedeutsame Unterschiede im berichteten Strategiegebrauch der Schüler und den Strategieerwartungen der Expertengruppe. Der Einsatz eines aufgabenbezogenen Inventars wird vor dem Hintergrund der Befunde diskutiert.

Schlagwörter: Aufgaben – kognitive Lernstrategien – Lernstrategiegebrauch

Bibliographische Angaben

Der Beitrag ist in folgendem Heft erschienen
Verlag empirische Pädagogik (Hrsg.)
2017

Empirische Pädagogik 2017 – 31 (1) [digital]

11,90

Autor*innen Jutta Mägdefrau
Andreas Michler
Matthias Böhm
Katharina Jonas
Band/Heft 31
Erscheinungsjahr 2017
ISSN 0931-5020
Seiten 64-87
Sprache Deutsch
Dateiformat DRM-freies Portable Document Format (.pdf)