Nur eine Note? – Erfahrungen von Lehramtsstudierenden mit Prüfungen und Feedback im Studium eBook

Inhalt

Prüfungen haben eine hohe Bedeutung im Lehramtsstudium. Neben der Leistungsbeurteilung sollen sie auch dazu dienen, dass Studierende ihr zukünftiges Lernverhalten selbstreguliert anpassen können. Damit dies gelingen kann, muss auch entsprechendes Feedback zu Prüfungsergebnissen erfolgen. Um hierzu die Erfahrungen von Studierenden genauer aufzuklären, wurden 367 Lehramtsstudierende zu ihrem Prüfungs- und Feedbackerleben im Studium befragt (u. a. mit Hilfe der Feedback In Learning Scale, Jellicoe & Forsythe, 2019). Die Studierenden nahmen Prüfungen fast rein summativ wahr und berichteten eine eher negative Feedbackkultur. Die wahrgenommene Qualität des Feedbacks unterschied sich stark je nach Prüfungsformat. Die Motivation, eigenes Lernverhalten aufgrund von Feedback anzupassen, wurde wesentlich von der subjektiven Akzeptanz des Feedbacks und der Bewusstheit eigener Fähigkeiten bestimmt, die wiederum selbst von den den Prüfenden zugeschriebenen Fähigkeiten abhing. Insgesamt verdeutlichen die Ergebnisse den Bedarf an Anpassungen der Prüfungs- und Feedbackpraxis im Lehramtsstudium.
Schlagwörter: Feedback – Feedbackqualität – formativ – Prüfungen – summativ

Exams play a very important role in teacher education programs. As well as providing summative assessment, they should also enable students to regulate their future learning behavior. For this to be successful, students must also receive appropriate feedback on their exam results. In order to gain a more detailed understanding of students‘ experiences in this regard, 367 student teachers were asked about their perceptions of assessment and feedback during their studies (using the Feedback In Learning Scale, Jellicoe & Forsythe, 2019). Students perceived examinations as almost purely summative and reported a negative feedback culture. The perceived quality of feedback varied greatly depending on the exam format. Whether they were motivated to adjust their learning behavior based on feedback largely depended on their subjective acceptance of the feedback and their awareness of their own abilities, which in turn depended on their perception of the examiners‘ abilities. Overall, the results highlight the need to adjust exam and feedback practices in teacher education programs.
Keywords: assessment – exams – feedback – formative – summative