Von Lehrseits zu Lernseits: Bedeutung und Veränderung der unterrichtsbezogenen Ziele von Lehramtsstudierenden im Schulpraktikum eBook

Inhalt

Diese Studie untersucht Einfluss und Entwicklung unterrichtsbezogener Ziele von Lehramtsstudierenden während ihres ersten Fachpraktikums. In einem Prä-Post-Design wurden selbstbezogene, lehrbezogene und lernbezogene Ziele mit Praktikumserfahrungen verknüpft. Befragt wurden 176 österreichische Studierende des Sekundarstufenlehramts (Allgemeinbildung). Die Ergebnisse zeigen, dass anfängliche lernbezogene Ziele Unterschiede in den Praktikumserfahrungen erklären: Studierende mit ausgeprägteren lernbezogenen Zielen berichteten von positiveren Beziehungen zu Schüler*innen, einem besseren Monitoring des Unterrichts- und Klassengeschehens sowie höherem Engagement und höheren Leistungsniveaus der Schüler*innen. Lernbezogene Ziele veränderten sich im Praktikumsverlauf; selbstbezogene und lehrbezogene Ziele blieben stabil. Eine Entwicklung von selbstbezogenen über lehrbezogene hin zu lernbezogenen Zielen bestätigte sich nicht. Vielmehr zeigen die Befunde, dass lernbezogene Ziele zunehmen können, ohne dass selbstbezogene Ziele abnehmen. Unterrichtsbezogene Ziele verändern sich in frühen Ausbildungsphasen weniger durch einzelne Praktikumserfahrungen als vielmehr in einem Zusammenspiel persönlicher und kontextueller Faktoren.
Schlagwörter: Lehrerziele – Lernseits – Schülerorientierung – Schulpraktikum – Überzeugungen

This study examines the role and development of instructional goals among student teachers during their first practicum. In a pre–post design, self-, teaching-, and learning-related goals were linked to key practicum experiences. Participants were 176 Austrian students in secondary teacher education (general education). The results show that initial learning-related goals explain individual differences in practicum experiences: Students with more pronounced learning-related goals reported more positive relationships with students, better monitoring of classroom dynamics, and higher perceived student engagement and performance. Learning-related goals changed over the course of the practicum, whereas self- and teaching-related goals remained stable. A progression from self- to teaching- to learning-oriented goals was not supported. The evidence indicates that learning-oriented goals can increase without a corresponding decrease in self-oriented goals. Teaching-related goals in early phases of teacher education appear to change less as a result of isolated practicum experiences than through an interplay of personal and contextual factors.
Keywords: learning-centered perspective – student-focused teaching – teacher concerns – teaching beliefs