Unerfüllte Erwartungen an schulische Praxisphase als Risikofaktor für Studienabbruchsintentionen im Grundschullehramt eBook

Inhalt

Basierend auf der Stage-Environment-Fit-Theorie und der Sozialkognitiven Karrieretheorie untersucht die Studie, inwiefern Studienabbruchsintentionen durch unterrichtsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugungen erklärt werden können, sowie durch das Ausmaß, in dem Erwartungen an schulische Praxistage erfüllt wurden. Zugrunde lagen Daten von N = 180 Grundschullehramtsstudierenden (MFachsemester = 1.74; 89 % weiblich), die wöchentlich ab dem ersten Semester einen Praxistag an Grundschulen absolvieren. Pfadanalysen zeigten, dass die Erwartungen an diese Praxistage weniger erfüllt wurden, wenn Studierende niedrigere unterrichtsbezogene Selbstwirksamkeitsüberzeugungen berichteten. Studierende, deren Erwartungen in stärkerem Maße unerfüllt blieben, berichteten höhere Studienabbruchsintentionen. Die Befunde verweisen auf die Relevanz einer realistischen Erwartungsklärung und einer professionellen Begleitung der Praxisphasen, um positive Praxiserfahrungen zu ermöglichen und die Passung zwischen Erwartungen an die Praxis und beruflicher Realität zu fördern.
Schlagwörter: Abbruchsintention – Erwartungen – Praxisphase – unterrichtsbezogene Selbstwirksamkeit

Based on Stage-Environment-Fit Theory and the Social-Cognitive Career Theory, the study examines the extent to which intentions to quit can be explained by teacher self-efficacy beliefs and the extent to which expectations of practical days at school were fulfilled. The study was based on data from N = 180 primary school preservice teachers (Msemester = 1.74; 89 % female) who complete a practical day at primary school every week from the first semester onwards. Path analyses showed that the expectations of these practical days were less fulfilled when students reported lower teacher self-efficacy beliefs. Students whose expectations remained unfulfilled to a greater extent reported higher intentions to quit their studies. The findings point to the relevance of a realistic clarification of expectations and professional support during the practical phases in order to enable positive practical experiences and to promote the fit between expectations of practice and professional reality.
Keywords: expectations – intentions to quit – practical phase – teacher self-efficacy