Inhalt

Die Studieneingangsphase inklusive des Orientierungs- und Einführungspraktikums (OEP) verbindet zentrale Lern- sowie Reflexionsgelegenheiten im Lehramtsstudium. Die Studierenden sollen in dieser Zeit erste theoretische Kenntnisse erlangen, aber vor allem im Rahmen ihres ersten Praktikums ihre Berufswahl reflektieren und einen Perspektivenwechsel vom Lernenden zum Lehrenden vollziehen. Ob und inwiefern die Studierenden ihre motivationalen Orientierungen gerade im OEP verändern, ist kaum erforscht. Diese Studie untersucht deshalb mittels Fragebögen anhand von 1094 Studierenden, wie stabil die motivationalen Orientierungen in der Studieneingangsphase unter Berücksichtigung des Zeitpunktes des OEPs sind und welchen Einfluss schulische und hochschulische Lernbegleitung dabei haben. Die Ergebnisse der Strukturgleichungsmodellierungen zeigen, dass die motivationalen Orientierungen sehr stabil und relativ veränderungsresistent sind. Faktoren, wie die schulische oder hochschulische Lernbegleitung, weisen jedoch einen kleinen Einfluss auf interindividuelle Veränderungen auf.

Schlagwörter: Berufswahlmotivation – Schulpraktische Studien – Selbstwirksamkeitserwartungen – Studieneingangsphase

The introductory phase in teacher training programs, including the orientation and introductory internship, combines numerous central and critical learning opportunities. On one hand students should acquire their first theoretical knowledge during this phase. On the other hand, their first internship offers them the op-portunity to reflect on their career choice as well as to change their perspective from student to teacher. Little research has been conducted on whether and to what extent students change their motivational be-liefs, particularly during the first internship. Therefore, this study assesses how stable motivational beliefs remain during the introductory study phase, especially considering the time of their orientation and intro-ductory internship, and which influence learning support in school and at university have. The results of the structural equation modelling reveal a high stability of motivational beliefs. Factors like learning support in school and at university show a small influence on interindividual changes.

Keywords: introductory phase – pedagogical field experiences – self-efficacy – teaching as a career-choice