Inhalt

Studien zur Entwicklung der Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugung (LSWE) im Schulpraktikum zeigen uneinheitliche Ergebnisse. Während in einer Vielzahl von Studien Anstiege über die Praxisphase berichtet werden, finden sich in anderen Studien Rückgänge oder sowohl Anstiege als auch Rückgänge. Die unterschiedlichen Subfacetten der LSWE (Classroom Management, Instructional Strategies, Student Engagement) scheinen sich hierbei nicht gleichförmig zu entwickeln. Wenig untersucht ist, inwiefern Form und Länge der Praxisphase einen Einfluss auf die Entwicklung der LSWE bei Studierenden haben. Der vorliegende Beitrag analysiert, wie sich die LSWE in den drei Subfacetten Classroom Management, Instructional Strategies und Student Engagement bei Studierenden im Praktikum und darüber hinaus über den Zeitraum von insgesamt 12 Monaten entwickelt und ob sich dabei Unterschiede in Abhängigkeit von der Länge der Praxisphase ergeben. Hierfür wurden Studierende in unterschiedlichen Praktikumsformen (15-wöchiges Praxissemester, n = 203 vs. fünfwöchiges Blockpraktikum, n = 56) zu drei Messzeitpunkten vor, während und nach der Praxisphase befragt. Die Entwicklungen der LSWE werden mittels Varianzanalysen auf Unterschiede überprüft. Die Ergebnisse weisen auf unterschiedliche Verläufe der LSWE in den verschiedenen Facetten und Praxisformen hin. Dabei zeigen sich in der Gruppe des Praxissemesters eindeutigere Zuwächse der LSWE als in der Gruppe des kürzeren Blockpraktikums. Die Gruppen gleichen sich im Anschluss an die Praxisphase jedoch wieder an.

Schlagwörter: Längsschnittuntersuchung – Lehrerbildung – Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugung
– Schulpraktikum