In: Empirische Pädagogik 2022 – 36 (3):

Der reflexive Habitus als implizite Reflexion?eBook

Strukturtheoretische und praxeologische Perspektiven auf eine zentrale Begründungsfigur professionellen Handelns von Lehrpersonen

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Inhalt

Ausgehend von der Paradigmen übergreifenden theoretischen Bedeutung des impliziten Wissens für die Professions- und Lehrpersonenforschung fokussiert der Beitrag auf die Theorieprogramme der Struktur-theorie und der praxeologischen Wissenssoziologie. Dabei steht die Bedeutung reflexiver Momente für Habitusgenese und -entwicklung im Mittelpunkt des Interesses. Da in vielen aktuellen Studien strukturthe-oretische Gegenstandstheorien und wissenssoziologische Methodologie miteinander kombiniert werden, unterziehen wir die Konzepte des ‚reflexiven Habitus‘ und der ‚impliziten Reflexion‘ einer Re-Lektüre und fragen nach deren Vergleichbarkeit und Kompatibilität. Es soll geprüft werden, ob mögliche grundlagenthe-oretische Divergenzen zum Reflexionsbegriff durch eine geteilte Theoriesprache eher verschleiert werden. Darüber hinaus wird gefragt, inwieweit die Konzepte helfen, den professionstheoretischen Diskurs und die Relevanz impliziten Wissens für die Ergründung professionellen Handelns voranzutreiben. Der Beitrag strebt eine Kartierung und eine diskursive Anregung einer auf das implizite Wissen bezogenen Professions- und Lehrpersonenforschung an.

Schlagwörter: implizites Wissen – Professionalisierung – Professionsforschung – Reflexion – Strukturtheorie – Wissenssoziologie

Starting from the paradigm-spanning theoretical significance of tacit knowledge for professional research, we focus on the theoretical programs of structural theory and praxeological sociology of knowledge. In this context, the importance of reflexive moments for habitus genesis and development is the focus of interest. Since many recent studies combine structural theory and sociology of knowledge, we subject the concepts of ‚reflexive habitus‘ and ‚implicit reflection‘ to a closer reading and ask about their comparability and compatibility. We will examine whether possible basic theoretical divergences with respect to the concept of reflection tend to be obscured by a shared theoretical language. Furthermore, we ask to what extent the concepts help to advance the discourse of professional theory and the relevance of tacit knowledge for the investigation of professional action. The paper aims to map and discursively stimulate professional research related to tacit knowledge.

Keywords: habitus – reflection – sociology of knowledge – structural theory – tacit knowledge – teacher professionalisation

Bibliographische Angaben

Der Beitrag ist in folgendem Heft erschienen
Dominique Matthes und Jan-Hendrik Hinzke (Hrsg.)
2022

In: Empirische Pädagogik 2022 – 36 (3) [digital]:

Implizites Wissen in schulischen Kontexten

Diskursive Einordnungen, forschungspraktische Bearbeitungen und empirische Perspektiven

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Herausgeber*innen Dominique Matthes
Jan-Hendrik Hinzke
Autor*innen Doris Wittek
Matthias Martens
Band/Heft 3
Erscheinungsjahr 2022
Jahrgang 36
ISBN-13 978-3-944996-85-1
ISBN-10 3-944996-85-2
ISSN 0931-5020
Seiten 279-293
Sprache Deutsch
Dateiformat DRM-freies Portable Document Format (.pdf)