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Empirische Pädagogik

Zeitschrift zu Theorie und Praxis erziehungswissenschaftlicher Forschung

Zusammenfassung des Artikels: 2006, 20(3), 260-285

Klaus Konrad

(Meta)kognitive und interaktive Prozesse in Lernpartnerschaften. Anregung und Konsequenzen für den Wissenserwerb

Zusammenfassung: Hauptanliegen dieser Studie ist die (1) Überprüfung der Lernwirksamkeit kognitiver und metakognitiver Strategien sowie von Dialogmerkmalen für Wissenserwerb und -transfer.
(2) Ein zweites Erkenntnisinteresse zielt auf metakognitive Lernhilfen (,,prompts“). Es gilt herauszufinden, ob deren Einführung in wissenschaftliche Texte das Auftreten kognitiver und metakognitiver Aktivitäten sowie von Dialogmerkmalen fördert. An der Untersuchung nahmen 80 Studierende (54 Frauen, 26 Männer) teil. Diese wurden nach dem Zufallsprinzip drei Bedingungen zugeordnet. Die Ergebnisse bestätigen die Erwartungen nur partiell. Während Aspekte der metakognitiven Kontrolle durch prompts gefördert werden, ist dies für den Einsatz kognitiver Strategien nicht der Fall. Übereinstimmend mit den vorgefassten Erwartungen wird Wissenstransfer im Dialog durch die Anwendung kognitiver Strategien (,,Sinnverstehen“) gefördert. Metakognitive Strategien unterstützen die Konstruktion strukturellen Wissens.

Schlagwörter: kooperatives Lernen – Lernstrategien – Metakognition – Wissenserwerb

Student (meta)cognitive and interactive processes using learning companions. Encouraging and consequences to knowledge-acquisition

Summary: The purpose of this study was (1) to understand how student (meta)cognitive strategies and interactive processes are related to performance on outcome measures of comprehension. (2) A second interest was to determine whether the addition of metacognitive process prompts embedded within scientific texts would aid in the determination of a subject's level of metacognitive and cognitive strategies and promote socially shared discussion.

The participants were 80 university students (54 females, 26 males). Subjects were randomly assigned to one of three treatment groups. Results demonstrate that the use of prompts strongly influence metacognitive control. Findings also suggest that knowledge transfer is promoted from cognitive strategies (,,construction of meaning“). Metacognitive strategies encourage the construction of structural knowledge.

Key words: cooperative learning – knowledge acquisition – learning strategies – metacognition

Stand: 04.10.06