Computerpräsentierte und gedruckte Lerntexte mit Bildern

Zusammenfassung: Kann eine computerbasierte Textpräsentation über anklickbare Bilder die Bild- und Textverarbeitung so beeinflussen, dass das Basisniveau des „Könnens“ mit gedruckten Texten verbessert wird? Studenten lernten mit einem Skript (n = 26) und einem Computerprogramm (n = 26) und wurden bzgl. der Lernzeit, des Einsatzes von bildbezogenen Lernstrategien und dem Lernerfolg unter Beachtung des Vorwissens verglichen. Für das Skript wurden die computerpräsentierten Bildarrangements in Einzelbilder aufgeteilt und den entsprechenden Textstellen zugeordnet. Die Lernzeit war frei einteilbar. Das Vorwissen wurde mit Textaufgaben, der Lernerfolg durch Text- und Bildaufgaben erfasst. Über Fragebogen wurden kognitive (Wiederholen, Organisieren, Integrieren), metakognitive und ressourcenbezogene Lernstrategien (Aufmerksamkeit, Anstrengung) erhoben. Die Lernenden arbeiteten mit wachsendem Vorwissen schneller, berichteten mehr Aufmerksamkeitsmanagement und Integrationsstrategien und lösten die Aufgaben besser. Die Computergruppe schnitt im Faktenwissen-Reproduzieren besser ab, brauchte aber länger zum Lernen. Im Gegensatz zur Skriptgruppe schnitten in der Computergruppe die Lernenden mit viel und wenig Vorwissen ungefähr gleich gut ab.

Schlagwörter: Lernen im Erwachsenenalter – Computerunterstützte Unterweisung – Lernstrategien – Wissensstand

Computerized and printed presentations of text and pictures

Summary: Does a computer presentation of text via clickable pictures foster the processing of pictures and texts in the way that the basic skills to processing printed illustrated texts are improved? Two groups of 26 students learned with a computer program or a script. Pictorial learning strategies, performance and time on task were compared under consideration of prior knowledge. For the script the computer presented picture arrangements were divided into parts that were placed close to the corresponding text. Learning time was not restricted. Prior knowledge was estimated by text tasks, performance by text and picture tasks. Learning strategies (attention and effort management, rehearsal, organisation, integration, metacognitive strategies) were measured by questionnaires. With growing prior knowledge students learned faster, reported more attention management and integration, and performed better. The computer group was superior on textual retention task but needed longer to work through the content. Contrary to the script group the students of the computer group with low and high prior knowledge were equally good on both tasks.

Key words: adult learning – computer-assisted instruction – learning strategies – knowledge level

Stand: 06.06.06