Medienpädagogische Kompetenz:
Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde

Blömeke, S. (2003). Medienpädagogische Kompetenz: Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. Empirische Pädagogik, 17, 196-216.

Von Lehrpersonen wird immer stärker erwartet, dass sie auch medienbezogene Qualifikationen besitzen. Im ersten Schritt wird zur genaueren Bestimmung dieser anhand der beruflichen Aufgaben von Lehrpersonen ein Modell medienpädagogischer Kompetenz entwickelt. Eine Dimension stellt die Fähigkeit dar, Medien in geeigneten Lehr-Lernformen reflektiert zu verwenden. Hierzu wird auf der Basis einer Pilotstudie an der Universität Paderborn dargestellt, welchen Grad an Kompetenz – differenziert in themenbezogene Vorerfahrungen und deren Bewertung, themenbezogene Kenntnisse und deren Sicherheit sowie themenbezogene Einstellungen und Lernerwartungen – Lehramtsstudierende zu Beginn ihres Studiums besitzen. Auf der Basis dieser Ergebnisse können angemessene medienpädagogische Lehrangebote für die Lehrerausbildung entwickelt werden. Die Erhebung stellt darüber hinaus den Ausgangspunkt für weitere Studien im Laufe der berufsbiographischen Entwicklung als Referendare und Lehrpersonen dar, um Auskunft über den Prozess der Kompetenzentwicklung zu bekommen.
Insgesamt werden 173 Studierende mittels Fragebogen zu medienpädagogischer Kompetenz befragt. Die Befunde belegen, dass eine Integration entsprechender Elemente in die Lehrerausbildung wichtig ist. Dabei gilt es, vor allem didaktische Gesichtspunkte zu berücksichtigen, um nicht angesichts der Orientierung der Studierenden an ihren eigenen – vornehmlich traditionell-frontal ausgerichteten – Schulerfahrungen die Chancen von Medien zur Unterstützung selbstentdeckenden und individualisierten Lernens zu verschenken.

Blömeke, S. (2003). Pedagogical competences in the field of media: Theoretical background and first empirical findings. Empirische Pädagogik, 17, 196-216.

Focussing on the professional tasks of teachers a model is developed describing an ideal competence combining media education and the use of media. One of the dimensions in question denotes the ability to make decisive use of media in appropriate learning environments. To see how this competence is being developed our research work focusses in the first place on students at the beginning of their studies. Their preconceptions and estimations, their knowledge and its grade of certainty as well as their views and expectations in regard to their learning process are evaluated. This allows us to decide on the contents and the adequate level of pre-service training offers. The results of the research work can also be regarded as a basis for future evaluations focussing on the same group of persons in later phases of their professional biography during teacher training phases or on the job. A diachronical approach provides us with information about the development of competence in the field of media education and the use of media.
By means of a standardised questionnaire 173 students are asked about their pedagogical competences in the field of media. The findings prove that an integration of appropriate elements into teacher training is essential. In this context it is absolutely necessary to consider didactic criteria in order to prevent an unreflected adoption of traditional learning situations the students have experienced themselves during their own school days. Otherwise the chances for an effective use of media as a support for individualised and detecting learning processes will be given away.

Stand: 09.12.03